Jänner 2021 - Wie sich der Schulalltag mit Covid-19 entwickelt

Dieser Artikel ist dreisprachig.
This article is bilingual.
Bu yazı üç dilde yazılmıştır.

Jänner

Die Beschränkungen aufgrund der Pandemie wurden im Januar fortgeführt. Restaurants, Geschäfte, Friseure, Öffentliche Schulen usw. sind weiterhin geschlossen. Das Tragen von FFP2-Masken wird verpflichtend vorgeschrieben. Die Freie Schule Linz bleibt dennoch aktiv – ungefähr die Hälfte der Kinder besucht weiterhin regelmäßig die Schule. Als Teil der Covid-Maßnahmen beginnen wir die Woche montags nach Durchführung des Covid-Schnelltests.

Mein Deutschkurs, der vom Projekt finanziert wird, wurde leider aufgrund der Pandemie abgesagt. Obwohl der zweite Kurs nun während meiner Arbeitszeit stattfindet, unterstützten mich die Lehrerinnen und Eltern und stimmten meiner Anmeldung dennoch zu. Dieser Kurs wird bis März stattfinden.

Ich kann nicht glauben, dass ich schon 5 Monate hier bin... Sehr besondere 5 Monate... Während der letzten Monate kommt Chuck mir näher und versucht seine Nase an meinem Körper zu reiben und spielt mit mir! Es ist eine wertvolle Erfahrung für mich, Chuck's Herz mit Zeit und Geduld zu erobern und unsere Freundschaft zu stärken.

Die Sekundaria (Gruppe der über 12-jährigen) machen regelmäßig Präsentationen über Dinge, die sie interessieren. Die Präsentation eines Schülers hatte die Französische Revolution zum Thema. Diese Präsentation zog auch die Aufmerksamkeit von Primaria-Kindern auf sich (Gruppe der unter 12-jährigen). Aufgrund des Niveaus der ZuhörerInnen erklärte der Vortragende spontan Worte wie “Monarchie” und “Revolution”. Am Ende jeder Präsentation gibt die Lernbegleiterin dem Vortragenden Feedback. Sie teilt ihre Beobachtungen und Empfehlungen genau mit, wie zB.: Präsentationsgeschwindigkeit, visuelle Angemessenheit der Präsentation, Klarheit, spontane Erklärungen...

Eines der Angebote, das meine Aufmerksamkeit während dieses Monats auf sich zog, war eine Theateraktivität. In diesem Angebot wurden die Kinder in Dreiergruppen aufgeteilt und imitierten einen “Ort” durch Geräusche, für den sie sich zuvor in der Gruppe entschieden hatten wie Bahnhof, Höhle, Regenwald etc. und warteten dann darauf, dass die anderen Gruppen den Ort erraten. Zusätzlich sind die Augen der Gruppenmitglieder, die raten, geschlossen. Während dieses Angebots waren die Kinder durch sensomotorische Kanäle aktiv. Studien zeigen, dass während sensorische Wahrnehmung erhöht wird, auch die motorischen Fähigkeiten wachsen. Dies zeigt, dass es durch gleichzeitige Aktivitäten möglich ist, zur Entwicklung von Individuen beizutragen, um Basisbewegungsfähigkeiten auf einem ausgereiften Niveau zu erreichen und ein positives Selbstverständnis aus der Kindheit zu erhalten.

Ich wandte für die Sekundaria in diesem Monat eine Erzähltherapieaufgabe an (Bild 1). Die Aufgabe “der Lebensbaum” ist eine visuelle Metapher, bei der ein Baum das Leben eines Individuums repräsentiert und die verschiedenen Elemente aus denen er besteht Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft darstellen. Eines der Hauptziele des Modells scheint eine strukturierte Denkmöglichkeit über individuelles Wachstum und Entwicklung zu geben (Ncube, 2006). Mein Hauptgrund, diese Aufgabe für die Sekundaria zu wählen war, ihnen dazu zu verhelfen, in der Adoleszenz Schemata von sich zu kreieren und zu erkennen. Während dieser Aufgabe legte ich klassische Musik auf, um die Konzentration der TeilnehmerInnen zu erhöhen. Am Ende dieser Aufgabe bat ich sie, die Wirksamkeit mit Hilfe der 7-Punkte Likert Skala zu bewerten. Alle von ihnen wählten 7 Punkte und bemerkten, dass sie sehr zufrieden waren und weitere ähnliche Übungen durchführen wollen.

Liebe erste 5 Monate,
vielen Dank für all die Menschen, Erfahrungen, Lektionen und Erinnerungen, die ihr mir gebracht habt.
Liebe nächste 5 Monate,
ich hoffe ihr schließt mich ebenso in Eure Arme!


Referenzen
Dodson, F. (1997), Çocuk Yaşken Eğilir. Çev: Selvi, S., 5. Basım, Özgür Yayın, İstanbul
Gallahue, D., Developmental Pysical Education for Today’s Children. Brown&Benchmark Publishers, Dubuque, 1996
Ncube, Ncazelo. "The tree of life project." International Journal of Narrative Therapy & Community Work 2006.1 (2006): 3-16.

*Angebot: Septemberbericht
*Chuck: OKtoberbericht
*Lernbegleiter: Septemberbericht

January

Pandemic restrictions continued throughout January. Restaurants, stores, hairdressers, public schools etc. are still closed. The use of FFP2 masks has been made mandatory as of the 25th of the month. Freie Schule Linz remains active, but half of the children are attending the school. As part of the Covid measures, we start the week after applying the fast Covid-Test every Monday.
My German course, funded by the project, was canceled because of the inadequate registration due to pandemic. Even though the second course option covers my working hours, the teachers and parents supported me and approved of my registration! My course will take place in the morning until March.

I cannot believe that I left 5 months behind… A very special 5 months… Over the past few months, Chuck* approaches me more and more and tries to rub his nose on my body and plays with me! It is a precious experience for me to capture Chuck's heart by time and patience, and strenghten our friendship.

Sekundaria (group over the age of 12) regularly gives presentations about the topics that they are interested in. The presentation of one of them was about the French Revolution. This presentation also attracted the attention of Primaria (group under the age of 12). Due to the level of the audience, the presenter spontaneously explained the words such as "monarchy", "revolution". At the end of each presentation, one of the audience, the learning companion*, gives feedback to the presenter. She shares her observations and recommendations on details such as presentation speed, visual adequacy in the presentation, clarity, spontaneous explanations.

One of the angebots* that caught my attention this month was a theatrical activity. In this angebot, the children are divided into groups of three and they imitate the "place" sounds they decide in the group (such as the train station, cave, rainforest) and wait for the other groups to guess this place. In addition, the eyes of the groups who will make predictions are closed. During the angebot, children were active through sensory-motor channels. Studies show that as sensory coordination increases, motor skills increase in parallel. This shows that with similar activities, it is possible to contribute to the development of individuals who can achieve basic movement skills at a mature level and have a positive self-image from childhood (Dodson, 1997; Gallahue, 1996).

I applied a Narrative Therapy exercise to Sekundaria this month (Image:1). The exercise called "The tree of life" is a visual metaphor in which a tree represents an individual's life and the various elements that make it up -past, present, and future. One of the main purpose of the model seems to be to give a structured way of thinking about factors related to individual growth and development (Ncube, 2006). My main purpose of choosing this exercise for Sekundaria was to enable them to create/discover schemes of themselves while still in adolescence. During the exercise, I turned a classical music playlist on to increase the concentration of the participants. At the end of the exercise, I asked the participants to rate and interpret the efficacy of the exercise with the 7-point Likert Scale. All of them chose 7 and stated that they were satisfied and wanted to experience similar practices.

Dear first 5 months,
Thank you for all the people, experiences, lessons and memories you brought to me.
Dear next 5 months,
Hope you too embrace me like that!


Reference
Dodson, F. (1997), Çocuk Yaşken Eğilir. Çev: Selvi, S., 5. Basım, Özgür Yayın, İstanbul
Gallahue, D., Developmental Pysical Education for Today’s Children. Brown&Benchmark Publishers, Dubuque, 1996
Ncube, Ncazelo. "The tree of life project." International Journal of Narrative Therapy & Community Work 2006.1 (2006): 3-16.

*Angebot: September report
*Chuck: October report
*Learning companion: September report

Ocak

Ocak, pandemi kaynaklı kısıtlamaların etkisini sürdürdüğü bir aydı. Restoranlar, mağazalar, kuaförler, devlet okulları vs hala kapalı. Ayın 25’inden itibaren FFP2 maske kullanımı zorunlu hale getirildi. Freie Schule Linz aktif kalmaya devam ediyor, fakat okula katılım sağlayan çocukların sayısı yarı yarıya. Önlemler kapsamında biz de her pazartesi hızlı Covid-Test uyguladıktan sonra haftaya başlıyoruz.
Projenin fonladığı Almanca kursum da pandemi kaynaklı kayıt yetersizliği nedeniyle iptal edildi. İkinci kurs seçeneği çalışma saatlerimi kapsadığı halde öğretmenlerin ve velilerin bana destek olarak kaydımı onaylamaları bana dünyaları verdi! Marta kadar kursum sabah saatlerinde gerçekleşecek.

5 ayı geride bıraktığıma inanamıyorum… Çok özel bir 5 ay… Son birkaç aydır Chuck* yanıma yaklaşıp burnunu vücuduma sürüp benimle oynamaya çalışıyor! Zamanla ve sabırla Chuck’ın kalbini kazanmış olmak ve arkadaşlığımızı ilerletmek benim için değerli bir deneyim.

Sekundaria (12 yaş üzeri grup) düzenli olarak ilgi duydukları alanlara dair sunumlar gerçekleştiriyor. Aralarından birinin sunumu Fransız İhtilali’yle ilgiliydi. Bu sunum Primaria’nın da (12 yaş altı grup) ilgisini çekti. Dinleyicilerin seviyesi nedeniyle sunucu “monarşi”, “ihtilal” gibi kelimeleri spontan olarak ayrıca açıkladı. Her sunumun sonunda dinleyicilerden biri olan learning companion* sunucuya geribildirim veriyor. Sunum hızı, sunumdaki görsel yeterlilik, açıklık, spontan açıklamalar gibi detaylara dair gözlemlerini ve tavsiyelerini aktarıyor.

Bu ay ilgimi çeken angebot*lardan biri tiyatral bir aktiviteydi. Bu angebotta çocuklar üçerli gruplara ayrılıyor ve grup içinde karar verdikleri “mekan” seslerini (tren istasyonu, mağara, yağmur ormanları gibi) taklit edip, diğer grupların bu mekanı tahmin etmesini bekliyorlar. Ayrıca tahminde bulunacak olan grupların gözleri kapalı oluyor. Angebot süresince çocuklar duyu-motor kanallarla aktiflerdi. Araştırmalar duyusal koordinasyon arttıkça motor becerinin de paralel olarak arttığını göstermektedir. Bu da gösteriyor ki benzer aktivitelerle, çocukluktan itibaren temel hareket becerilerini olgun düzeyde başarabilen ve olumlu benlik imajına sahip bireylerin yetişmesine katkıda bulunmak mümkündür (Dodson, 1997; Gallahue, 1996).

Ben de bu ay Sekundaria’ya bir Narrative Therapy aktivitesi uyguladım (Görsel:1). “Hayat ağacı" adlı bu aktivite, katılımcının çizdiği bir ağacın kendi hayatını ve onu oluşturan çeşitli unsurları -geçmiş, günümüz ve gelecek- temsil ettiği görsel bir metafor. Modelin temel amaçlarından biri, bireysel büyüme ve gelişme ile ilgili faktörler hakkında yapılandırılmış bir düşünme şekli sunmak gibi görünmektedir (Ncube, 2006). Sekundaria için bu uygulamayı seçmemdeki amaç henüz ergenlik dönemindeyken kendilerine dair şemalar oluşturabilmelerini/bunları keşfedebilmelerini sağlamaktı. Uygulama esnasında katılımcıların konsantrasyonlarını artırmak için bir klasik müzik playlisti açtım. Uygulamanın sonunda katılımcıların uygulamadan aldıkları verim ve duydukları keyfi 7’li Likert Ölçeği ile puanlamalarını ve yorumlamalarını talep ettim. Hepsi 7’yi seçip memnuniyetlerini ve benzer uygulamalar deneyimlemek istediklerini aktardı.

Sevgili ilk 5 ayım,
Kazandırdığın tüm insanlar, deneyimler, öğretiler ve anılar için teşekkür ederim.
Sıradaki 5 ayım,
Beni benzer şekilde kucaklaman dileğiyle!

Referans
Dodson, F. (1997), Çocuk Yaşken Eğilir. Çev: Selvi, S., 5. Basım, Özgür Yayın, İstanbul
Gallahue, D., Developmental Pysical Education for Today’s Children. Brown&Benchmark Publishers, Dubuque, 1996
Ncube, Ncazelo. "The tree of life project." International Journal of Narrative Therapy & Community Work 2006.1 (2006): 3-16.

*Angebot: Eylül raporu
*Chuck: Ekim Raporu
*Learning companion: Eylül raporu

Hilal ist unsere Freiwillige Helfer/ Volunteer im Schuljahr 2020/2021.

Erasmus+ Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt allein der Verfasser/die Verfasserin; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.

Zurück